个人简历
    刘金来，男，大学本科学历，中学高级教师，沧州市优秀英语教研员、优秀科技工作者，中国教育学会外语专业委员会会员。从事英语教学及研究工作25年来，爱岗敬业、潜心研究，曾在《校园英语》、《终身教育与培训研究》、《英语学习辅导报》、《少年智力开发报》、《中国现代教育论坛》等报刊杂志上发表论文及专业性文章300余篇，著有《小学英语教师手册》和《幼儿双语教师读本》专著，有三项英语教科研课题获河北省优秀教科研课题评比二、三等奖。

    在深入推进素质教育的今天，“自主学习”的教育理念越来越被广大教育工作者所认可。“自主学习”是以培养学生主体意识、促进学生自主发展为目标的价值取向和学习过程，其核心是以学生为中心，以弘扬人的发展为本，倡导教学民主与交流合作，旨在培养学生的自主意识与创新能力。

    “任务型”语言教学是新课程改革提出的一种新的外语教学途径，其主旨也是以学生为主体，让学生在完成任务的过程中对所学语言加以运用和创新，使学生的综合素质得到发展。
    总体而言，“自主学习”与“任务型”语言教学有着共同的目标，二者密不可分，相辅相成。

    一、“自主学习”是“任务型”语言教学的基本途径
    “任务型”语言教学是在学生自主、积极的参与下完成的教学活动，体现了“自主学习”的特点。在组织任务活动时，教师向学生布置任务的过程就是让学生理解和明确学习目标的过程，而学生完成任务的过程也是学生自主学习的过程。学生通过自主学习完成消化、吸收知识的任务，从而达到提高语用能力、获得自主发展的学习目标。总之，要完成教师设计的任务离不开学生的自主学习活动。
    教师在设计“自主学习”任务活动时要注意以下几点：①设计的内容一定要贴近学生的生活；②设计的任务要适合不同层次的学生；③同一节课中可设计一个或多个任务，但要注意它们的层次性和连贯性；④设计的任务活动要充分体现本课的教学目标。如在学习JEFC Book 2A Unit 12 What’s the weather like? 的过程中，教师在制订教学目标时，除了要求学生掌握“四会”单词以外，还要根据Lesson 46 Part One的对话和Part Two的短文阅读来设计任务：
    （1）模仿对话：学完Part One后，进行Talking about the weather 的对话练习；
    （2）情景对话：在模仿练习的基础上，根据当地当天的天气情况进行对话练习，从机械的模仿过渡到有意义的情景交际；
    （3）模仿短文做替换练习：学完Part Two后，编辑一篇与之类似的Weather Report，描述与短文季节相同的当地天气情况；
    （4）写作巩固：学完本节课的教学内容后，根据当天CCTV News 后的Weather Forecast或直接收听英语节目的World Weather Report，用英语写一篇Weather Report，在下次课开始时接受教师检查。
以上四项任务的内容既贴近生活又反映本课的教学目标，既着眼于全体又能照顾不同层次的学生。

    二、“任务型”语言教学贯穿于“自主学习”的全过程
    设置任务之后，教师需要根据不同的教学内容和不同层次的学生设计切实可行的活动。学生在明确了任务和活动的内容以后，就需要发挥自己的积极性与创造力，综合运用语言完成任务。以上述的教学活动为例，学生在明确任务“模仿短文做替换练习”后，首先要体会短文中的North China, South China, Northeast 等方位词以及cold, cloudy, sunny, rainy等描述天气的词语，然后还要结合其它已学知识进行语言重组和创新。在这一过程中，不论是体会还是重组语言，都需要学生积极思考、主动参与，才能顺利完成任务。新颖、科学的任务通常能使学生积极主动地去学习和运用与生活息息相关的知识，从而不断地创新和发展所学语言知识。因此，“任务型”语言教学是在“自主学习”的活动中来完成，而且贯穿于“自主学习”活动的全过程。

    三、“自主发展”是“任务型”语言教学的最终目标
    语言教学和语言学习不能依靠死记硬背、生搬硬套，而是要结合实际让学生学会如何学习、如何提高语言运用能力、如何在运用中使所学语言知识得到创新和发展，并为生活服务、为社会服务。这就需要教师在英语教学中充分运用“任务型”语言教学，使学生能在学习中明确目标，积极参与到任务活动中来，并在活动中运用所学英语语言知识，使之得到发展并转化为语言技能。
    对任何学科知识的教学来说，仅靠机械学习而缺乏创新和发展是不能取得优异成绩并得到创造性运用的。只有把所学知识转化为了技能和能力，才能使知识得到升华，才能把所学知识运用到社会实践中去，才能服务于社会。而“任务型”语言教学则能充分体现把知识转化为能力的“自主学习，自主发展”的全过程，也是“自主发展”的最终目标。