面向21世纪中小学学科教育改革行动纲领》明确指出：“语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具，学习外语就是为了扩大中外交流，互递信息”。全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的基本能力……”，作为一名英语教师应该深刻领会这些文字，以此作为自己的教学目标，来指导自己的教学过程，对学生进行语言基本功和言语基本功的训练，培养学生运用英语进行交际。

一、交际能力的含义。

英语教学论认为，英语教学的实质是交际（communication），培养交际能力是英语教学的出发点及归宿。概括的说，交际能力包含四个方面的能力：第一，语言能力（Linguistic Competence），即掌握语音、词汇、语法等语言的形式，并内化成遣词造句的语句的语言规则能力和语法能力；第二，社会语言能力（Social-Linguistic Competence），即对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合，对谁该用什么方式和态度说什么话，交际时注意“得体性”，即得体地使用语言，以达到交流的目的；第三，话语能力（Discourse Competence），即运用语言有效地进行口头，笔头交流思想的能力，指在预先未知的真实情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy），即根据情况应变的能力。

二、初级中学学生英语交际能力培养模式的实践。

在当今社会中，科技高速发展与国际的接轨，使英语成了十分“热门”的学科。但由于外部环境的不同，学生在需求上也存在着差异，而这种差异也必然会表现为他们在学习目的及需求上的差异。因此，教学必须从实际出发，探索适合自己学校的教学方法及模式。如我校这样的初级中学学生没有英语学习的氛围，学生的学习基础比较薄弱，这决定了在我校这类学校中，英语教学必须适合自己的特点。

(一)以“基本结构”教学为起点，侧重培养学生的语言能力。

当今，许多学者提倡：“淡化语法教学”。这在许多教师中引起困惑，甚至误解。我们必须注意：“淡化”绝对不是“取消”。首先，从交际能力的组成上分析，语言能力即掌握语音、词汇、语法等语言的形式。可见，语法是交际能力的组成部分之一。英国语言学家Wilkins说：语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。语法教学，特别在初级阶段是很有必要的。在我们这类学校中，可以说除了45分钟之外，学生几乎没有接触英语的机会，更谈不上交际了。因此，这类学生掌握英语主要靠“学得”而不是“习得”。他们只有记忆一定量的词法，句法等语法规则，才能内化成自己的语言能力，为在口头和书面初步运用英语进行交际打下扎实的基础。当然我们应该搞清语法教学是手段，而不是目的，我们要借助于语法教学这个手段，达到增强学生语言表达的正确性和准确性，达到顺利交际的最终目的。对于这一类学生而言，语言学习最有效的途径是“学得＋习得”。

教材的每课课文后多有“Look at this”，强调语言的“结构”（Language Strueture）。在教学过程中，教师要重视这些“结构”教学，在语音、词法、句法和语法上多下功夫，采用回答（包括师生，学生间的多向交流）、填空、造句、翻译等多种操练的方式，最大限度地调动学生的参与积极性，使每个学生都投入到训练中来，以促使学生下功夫记忆，培养学生的语言能力即遣词造句的能力和语法能力。

(二)以“功能”教学为突破，着重培养学生的言语能力。

在我们现在课文教学中，每一课都有各自的语言功能（Language Function），课文中的重要“功能”，在教材中的Drills模块中得到了体现，列举了不同场合下最基本的语言交际形式――对话。在Wordbox中，又列举了一些替换词，让学生知道在不同的场合，该用不同的词，达到交流的目的。“反复、形式多样的操练”是“功能”教学的好方法，可以分几步来操练。听录音，根据课文回答问题，（互相问答），根据课文原形填空，复述课文，初步运用（复述对话及操练Drills）情景会话。因为从信息论角度分析，信息加工的模式是，“输出”永远落后于“输入”，想要有大量的“输出”必须以更大量的“输入”为基础。以上举了几个方法，前几个是感知、理解、归纳、记忆等接受信息的过程，即：“输入”及记忆，只有“初步运用”是“输出”前几步是为最后一步服务的。

(三)以“课文”教学为中心，综合培养学生的交流能力。

1、以“PPT模式”为指导。

“PPT”模式，即呈现（Presentation）－实践（Practice）－迁移（Transfer）的模式，是以Harmer的平衡教学理论为指导的，在教学实践中，我视课文的难易度，以语言习得理论为依据，对语言浅显的课文采用“听、说领先，读、写跟上”的定式；对语言较难的课文，以信息加工模式作为理论依据，采用了“听、读领先，说、写跟上”的教学模式。从信息论角度来看，听、读“属信息的输入”，说、写“属信息的输出”。

呈现阶段：即课文的理解和掌握，从课文中完整的句子，话语阶段，是给学生提供语言素材及语言经验，促进理解和记忆阶段。“听”时，可以借助图片，以减少学生的听力障碍；“读”时，要给学生提出明确的要求，以培养学生的阅读习惯，技能及技巧；在“听”的基础上判断Frueor False,并改正False的Statements,在“读”后基础上回答问题以加深理解和记忆。在此阶段运用VCD或自制多媒体课件效果更佳。

实践阶段：目的在于让学生认识语言中某些有规律性的东西，在语言规律的基础上推外语规则或者利用解释，类推，内化外语使用规律，是加强理解、强化学生记忆的过程。在教学教程中，引导学生开口讲话和简短交谈，进一步增大信息量。

适移阶段：是缩小或取消控制，以至创造性地运用前二阶段所学知识技能的阶段，这过程是信息的输出过程即交际训练的过程，主要以Group Diseussion，Performance等形式为主，训练学生的思维，发展学生的社会语言能力，口头话语能力和应变能力，达到培养口头交际能力的目的。

2、以“思维五步”为基础的“教学五步”

美国实用主义现代教育杜威在他的“思维五步”的基础上提出的“教学五步”第一步：教师给学生准备一种与实际经验相联系的情景，并给学生暗示，使学生在暗示中有兴趣要了解某个问题以便去获得某种为现在生活所需要的经验。在这个过程中学生学会了得体地使用语言，提高了应变能力，是真正意义上的“学以致用”。在教学中，可要求对所学课文进行读写、扩写或改写得形式进行；第二、三、四步概括起来说，强调材料的呈现实践和运用、即操练。形式多种的反复的操练是强化学生对输入的信息进行理解、记忆和加工的过程，能加快学生操受语言知识，形式语言技能，发展其社会语言能力和话语能力。应培养学生自觉地进行信息输入，大量的输入和记忆的过程。是学生自觉培养交际能力的过程；第五步是让学生在学习中发现材料的真实性及有效性，这无疑训练学生的思维同时，又提高学生的语言能力和应变能力的过程。

语言的社会能力在于它是人类社会最重要的交际工具，在英语教学中，只有将英语作为一种交际工具来传授给学生，才能让他们真正的学生运用它来进行交际；只有通过英语的符合系统内部的组成规律的分析，学生才能更有效地学会英语。