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| 英语阅读教学一体化的思考 | |||||
作者：佚名 论文来源：不详 点击数： 更新时间：2008-6-19  |
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本文提出的英语阅读教学一体化是建立在以下两个基础上的：一是大中小学英语教学一条龙的思想。近年来，国内众多英语教学专家都在探讨英语教学一条龙的问题，旨在解决我国英语教学耗时多，效益低的问题。从教学的角度来说，学生对一门学科的学习是一个持续的认知过程，小学与中学应该相衔接。因此，以终身学习的态度来认识学生英语学习的进程远比将小学与中学孤立分割开来考虑明智得多。二是深圳英语教学的现状。目前，深圳市从小学一年级起开设了英语口语课（Primary Oral English），从四年级起开设英语课（New Way Primary English）,从小学一年级至初中三年级实现了教材衔接。市教育局对小学、初中英语 教学统一的要求，为英语阅读教学一体化奠定了基础。 一、英语阅读教学一体化的整体构思 英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表： 二、英语阅读教学的阶段侧重 阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。 1．在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。 2．在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。 3．在高中阶段，我们要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际。从全国而言，相当一部分高中毕业生在未来的生活中，主要是通过阅读来获取信息的。从应试角度而言，现行的高考英语试题和其他相关的英语考试，如PETS等，阅读是其中的重要部分。因此，在这个阶段，学生的阅读能力应该得到提高。 上面三个阶段是相互关联的，前一阶段是后一阶段发展的基础，后一阶段是前一阶段发展的必然。而在每一个阶段，教师都应使阅读训练与学生的认知能力与生活经历相适应。 三、英语阅读教学的主渠道 英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading,如深港版英语教材的主体部分是Let's read，人教版高中教材的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同 的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。 然而，紧紧依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。 目前，我们针对不同阶段学生学习与教材的特点，对课文教学提出不同的要求： 在小学，特别是4-6年级，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望。 在初中，我们要求教师在课文教学中一定让学生首先理解课文。教师可以根据各自不同的情况采用不同的教学形式向学生呈现课文内容，让学生掌握课文的主要内容。 在高中，我们提倡课文整体教学法。课文整体教学法是已被证明行之有效的一种教学方法，它有利于培养学生的阅读能力。在高中阅读教学中，注重阅读前（Pre-reading Stage）， 阅读中（While-reading Stage）和阅读后（Post- reading Stage）三个环节十分重要。教师要充分考虑学生在这三个环节上的心理需要，调节自己的行为，明确自己的角色，以完成教学的任务。 在课外阅读中，我们则要求教师注意阅读材料的质量，例如，南山外语学校就开辟了名为 Rainbow的课室，里面摆设着从国外和香港引进的各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。同时，他们从引进的书刊中精选了简易读物，定期 发给小学四年级以上的学生课外阅读，收到了良好的效果。 四、英语阅读的新形式──网上阅读 多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。我们区是广东省现代信息技术实验区，借助这一优势，我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的 主要形式。 21世纪是知识经济的时代，IT技术将被广泛采用。Internet是人们未来获取信息的主要手段。为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，将网上阅读列为从小学至高中的主要阅读训练手段。 中央教育电视台与广东卫视曾播放我区南头小学一堂四年级英语教学课。在这堂课中，教师利用计算机网络让学生在网上阅读The Best Gift，既作为对教师本节课Anne's Birthday 的巩固，又扩大了学生的阅读面。还有一所小学，教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。 我们认为，提倡网上阅读，可以对学生进行自主读书训练。自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。通过网上阅读，可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料，以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等，对学生进行个别化学习，使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材施教”。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。 总之，我们认为，当我们进行阅读教学时，如果不将其与IT技术结合起来，我们的阅读教学将会落伍。 五、英语阅读教学的目标 英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力。英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。 在这种教学目标的指引下，作为教师就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合教育部即将颁布的“国家英语课程标准”的要求，才能真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。 (深圳市南山区教研室 禹明 《中学英语教学参考》2001.2) |
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