[内容摘要]分层教学是面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

[关键词] 初中英语 分层教学 基本策略

一、分层教学问题的提出

中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。而在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

二、分层教学的理论依据

新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。因此在新课程的实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

三、分层教学的主要原则

英语分层教学的基本原则：

分层教学的原则

发展性原则

激励性原则保底性原则激励性原则

针对性原则

层次性原则主导性原则

主体性原则

                                                                    

主体性原则 ：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此分层应注意：自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。 

层次性原则 ：由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

针对性原则  ：分层教学要特别强调目的性和针对性。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

激励性原则： 这是保证教学质量获得大面积丰收的根本。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的态度。实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。

发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”,让所有的学生都有提高。，

四、分层教学的基本策略

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。

一）分组策略

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话、等手段进行科学的评估。其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。

二）备课策略

对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。备课分层应做好以下两个方面的工作。

1）分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。如：我在备课中常尝试采用了 "一大多小"分层备课教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长生）而言。我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，教学初中英语Junior English Book Ⅱ Lesson 85的备课中，这课的重点和难点是副词的比较级和最高级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置不同任务， A组的学生能模仿造句，B 组的学生能开展接龙游戏。C组的学生能3－5句情景作文。

2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。如：Junior English Book III Lesson54 Shopping Online 我通过对教材的研究，确定本课的目标是：学生能了解网上购物的一些基本知识。于是我上网查阅了许多资料，自己试着网上购物， 然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。A组：读懂全文，B层： 能用英语写出网上购物的要点。C层：网上购物一件并用英语写成短文。因此在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。

三）授课策略

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，就像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我主要从以下四各方面进行分层授课的：

1）教学目标分层。我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

如：Junior English Book I  Unit12 、 Lesson47本课认知目标的分层确立，认知内容的分层完成可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。 A 、 B 层目标：正确读写出 there are(is) 的一般疑问句，并做简答，能说会用此句型看图说话，对真情实景提问。 C 层目标：正确说、写、用此句型外，能准确的用“ have 、 there be ”一般问句看图说话、对真情实景提问。

如： Do you have a dog?  Yes, I do.

Do you have two dogs?  No, I don't.

Are there any dogs in the picture?  No. There's only one.

又如：Junior English Book III  Lesson 10 时，对A层学生只要求读课文，能回答练习 册 上前三个比较简单的问题，不作深层理解的要求；而对B、C层学生要求围绕环境保护这个话题，用英语发表自己的观点，谈在实际中如何去做，并结合课文内容写一篇题为" How to protect environment" 的作文；C层学生要能回答所有问题，并能回答打* 号的第4题，以练习现在完成时态的几种特殊问句，教师准备一张漫画，要他们写出破坏环境造成的危害。

2）课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。预习课文时，C层的学生要求正误判断率在85％－100％，B层要达到70％－85％。对基础差的学生如果能对50％就给予鼓励，对错的题目进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法

3）课前warming up 分层。教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。我要求 A 层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。因此每堂课我都设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足 A 层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。则 B 、 C 层学生将进行“每周话题 ---- 快速抢答”训练。

如：Junior English Book I  Unit12 、 Lesson47 为例，学生认知动机激发的第一步：每日课前问答。同时由四名 C组学生在各自所属小组里用“ What's+ 地点状语？”、“ Where's are + the+ n .？”就一些学习用品向组内 4--5 名 A 、 B 组的学生进行每日“课前问答”，在问答的过程中，特别注意“ There's(are)+ 名词 + 地点状语”、“ It's+ 地点状语、 They(are)+ 地点状语”的回答句中“ There be 、与 It's 、 They're ”的正确区分与表达。然后再由四名 A 组学生仿照上面的活动正确向班上同组同学提问，尤其注意他们在提问时系动词、介词、定冠词的正确运用。每日课前问答也可由C组次的学生用发散式的、连珠炮式的 “ What's+介词＋ 地点状语？ Is there…? Are there…? Where is(are)…? How many+ 名词复数?”的问题对一些具体实物向A、B组次的学生提问。而本课的每周话题为“ My parents' bedroom or My bedroom ”。由 1--2 名 C 、 B 组学生上讲台进行话题自述，然后就话题内容向班级同学快速提问。这项活动的准备要充分，教师要预先指导，话题简述要流畅，内容要丰富有趣，要通过这项活动，把学生带入到一种热情、有趣的后继学习任务状态当中。但是仅有个人发展的热情和情感还不够，教师应对学生进行学习内在动机的激发，想方设法设计解决课文重点、难点，适当的引发学生思考，激发学生兴趣的问题。为了能自然引出“ any ”一词。让学生准确的了解它的用法，可以让学生在话题快速抢答中，多设计几个类似“ Are there any …… in my bedroom? ”的问题。然后顺势将 any 一词的读音，在本课中的含意、用法通过质疑，解疑、排疑、口语训练的方式教授给学生。

4）课堂训练及活动的分层。

（1）提问分层。提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

（2）在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Pracise及Pair work等训练应优先考虑基础薄弱的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础薄弱的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题及时训练准确率。好的同学应重在思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

四）练习策略

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习可以设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础薄弱的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。比如在词汇练习中，对wish 这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其动词和名词复数形式；对于优等生可设计掌握wish sb to do something，它在虚拟语气中的运用及它和hope 一词的区别等词汇拓展及短语运用的练习。又如: Junior English Book II  Unit25、 Lesson98在对课文的理解反馈练习中我设计了以下Let’s do it 三种不同类型的星级题，

判断对错，对的打√，错的打× （每小题1分，共5分）     A★

1. The bag fell off and landed on the left of the road.                (     )

2. The man drove the motorbike too fast.                          (     )

3. The driver hit the bag and hurt badly.                          (     )

4. At last, the children moved the bag away.                       (     )

5. We must obey(遵守) the traffic rules.                           (     )

选词并用该词的适当形式填空 （每格2分，共10分）   B ★★

come       carry       fall      hit       move  

A large bag of rice (1)________ off a truck when it was coming round a corner near

the school. Some students tried to move the bag, but a man on a motorbike

(2)_________ round the corner. He drove too fast, and his bike (3)__________ the

 bag. The man fell off his bike and lay on the ground. When some of the students

saw the traffic, the boys (4)_________ the man to the gatekeeper’s room. The

gatekeeper  and Lin Tao (5)________ the bag out of the road.

回答问题 （每小题5分，共15分）C ★★★

1.What did they hear when they were running to move the bag of rice?

2. What did the gatekeeper ask the children not to do?

3.As a student what should you do when you see a traffic accident?

设计这三种不同难度的题型，让A、B、C三层次的学生自己选题, 这些不同层次的练习有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，使各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。

五）辅导策略

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导中，一方面采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另一方面，不同层次的学生辅导侧重点也不同。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

另一方面，我实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对基础特别差的学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立英语兴趣小组，组织参加各种竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束

六）测试和评价策略

在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，主要以识记和模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组是流动的，进步明显者可以调至上一等级，成绩明显下降者则调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。同时如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。在评价的过程中，我为每类学生量身定做了一份英语评价表，评价参与对象为学生本人、小组、教师。

英语综合评价表

                                 班级       学生        第      周