基于现代信息技术的学习革命是新课程与教学改革的依据之一。当以计算机与网络技术为核心的信息技术应用于高中英语阅读教学，并实施与课程的有机整合时，将使得英语阅读教学策略得到整体优化，并有效地拓展了学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

一、利用信息技术促进课程资源开发策略的优化　　

教科书是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。在教科书面前，教师和学生都不能失去能动性和主动性，我们可以确立起“回归网络资源”开发课程资源理念时，将会一改以往英语阅读封闭、孤立的课堂教学现状，通过课程资源开发策略的优化，达到拓宽学生英语阅读面，提高学生英语阅读兴趣。利用信息技术开发英语阅读课程网络资源，主要包括两个方面内容：一是向学生推荐相关软件和英语学习网站，如金山词霸一类英语词典软件，在教师的指导下，让学生学会正确使用，以帮助解决阅读中的生词问题。通过搜索引擎在网络中寻找适合学生学习的英文学习网站，经过老师浏览、筛选，设置相关阅读任务，让学生在网络中学习。二是组建英文阅读资源库，教师与学生分工协作，共同努力，围绕教材的各个话题，在网络上搜集，对搜集的语言材料按照体裁、题材整理和编辑，以便学生根据自己的兴趣、需要选择阅读。　　

二、利用信息技术促进教学内容呈现策略的优化　　

实现教学内容呈现方式的多样化是新课程教学方式转变的策略之一。基于信息技术的英语阅读教学，教师可以运用多种资源优势和技术优势促进教学内容 呈现方式的优化。其中，通过多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，较好地展示课堂语言实践活动材料，从多种感官综合刺激学生大脑，激发他们积极主动参与开展阅读活动。在阅读前，呈现与阅读材料主题相关的文字、图片、动画、影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，明确阅读目标，为阅读顺利进行做好铺垫；在阅读中，通过课件引导学生阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等，逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络中、把握主旨大意；在阅读后，通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、复述课文内容等准交际活动内化所学内容，通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论，交流思想，在真实交际提高综合运用英语语言的能力。如在人教版高中第二册（SEFC　2A）第三单元Body language的教学过程中，要求学生课外围绕“身势语”这一主题组成学习小学，确定子课题，通过小组合作，搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料，并制成演示文稿，在课堂中让学生展示学习成果，从而促进学生在搜集、加工信息的过程中主动开展阅读实践，接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。　　

三、利用信息技术促进教学沟通交往策略的优化　　

有人将交往视作教学的实质。教学交往不仅表现在课堂中的师生、生生的面对面的互动、沟通与交流，而且还表现为基于信息技术平台中背对背的沟通与交往，这打破了学校学习环境在时间、空间上的局限，帮助教师和学生网络交流、沟通思想、解决疑难。一是利用学校网站，设立英语学习论坛，按老师分设子论坛，学生进入　相关　老师所在的论坛，通过发帖、跟帖的方式，进行师生、生生间的交流与沟通；二是教师建立个人博客，将教学内容作为博客日志，学生登录教师博客网站，通过留言、回复等方式，就课堂中的有关问题与教师交流看法，　向　老师表述阅读教学中碰到的问题，讲述阅读过程中的体会和相关教学建议。教师根据学生提出的问题作出相应回复，同学之间也可针对某些问题各抒己见，开展讨论；三是利用电子邮件、网络聊天工具等与学生进行网络交流，对学生的阅读教学进行即时辅导。　　

四、利用信息技术促进阅读测试评价策略的优化　　

信息技术为英语阅读测试提供了容量巨大的存储工具和高效的选题、组卷、统计、分析工具，合理使用信息技术，将大大促进阅读测试评价策略的优化。其一，组建题库，让学生有选择自测。教师将收集、存储的阅读试题首先按照难度分级，然后将分级的试题对照《高中英语课程标准》和高考要求，按题材、体裁、技能要求进行分类，组建题库，挂接到校园网供学生根据自己的情况自主选择自测；其二，合理使用测试软件，如“大方测试”，将分级筛选好的试题输入后由软件自行组卷，由学生选择在电脑上进行自测。试题完成后软件及时予以检查、评分、告知测试情况。其三，在课堂阅读测试中，教师可以组织学生使用标准答题卡，由计算机统一阅读后，利用分析、统计软件分析，教师通过分析统计结果，找出学生存在的个别问题和共性问题，在课堂中有侧重讲评，课后有针对性地进行个别辅导。