简介：英语课程改革在各地试行,此次改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而，教学中，教师往往有太多的不放心，时常会有这儿不讲不行，那儿没讲欠妥的想法，并没有太多考虑选择那些行之有效、事半功倍的讲解策略，未能从与学生的对话中去把握讲的尺度。不少教师对于那些定势思维中的考点总是有“不讲不放心，练不够不安心”的感觉。其实课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径.因而对教师来说，有些话不必讲得非常详尽，有些事不必有太多的不放心.　

教学中，教师有太多的不放心　　

英语课程改革在各地试行,此次改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而，教学中，教师往往有太多的不放心，时常会有这儿不讲不行，那儿没讲欠妥的想法，并没有太多考虑选择那些行之有效、事半功倍的讲解策略，未能从与学生的对话中去把握讲的尺度。不少教师对于那些定势思维中的考点总是有“不讲不放心，练不够不安心”的感觉。其实课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径.因而对教师来说，有些话不必讲得非常详尽，有些事不必有太多的不放心.www.czsxz.com　　

一、常见现象　　

(一) 不替学生归纳不放心　　

这点主要体现在语法教学上. 如八年级英语下第三单元学过去进行时.此前已经学过现在进行时,我们以现在进行时导入,板书现在进行时句子,然后板书过去进行时句子,老师将两者对照归纳总结.应该说老师的方法是好的:向学生逐步渗透具体的语言现象.符合学生的认知策略.但是为什么不让学生自己观察、分析找出规律,归纳和总结出语法规则?为什么不让学生体验成功的乐趣? 　　

 (二) 任务不多不放心　　

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务,让学生大量地操练.一节课就45分钟,大量的活动会占用其它教学环节。例如，有教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生“Ｓtop！”，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程.　　

(三)凡书中内容, 不讲不记不放心　　

受多年来“见什么讲什么，见什么考什么”的影响，有些课堂上常出现把教学内容一刀切的现象。《新目标英语》词汇量很大，但并不是说所有的词汇，一出现都要掌握。有一次，我听《新目标英语》八年级（下）Unit9“Have you ever been to an amusement park？”一课，教师一开始进行的是听写，所写内容包括amusement, Disneyland, character（课程标准中未出现的词）等十多个单词和短语对学生来说，要求显然偏高。单词记忆是学生初学英语的一大困难，教师如果能适当进行分层要求，学生的负担就会减轻，记忆单词的积极性才可能不断提高。又如在英语阅读中,为了叙述的准确性,往往会出现一些以前没学过的语法,如八年级英语下第三单元Do you remember what you were doing ?出现了was killed 被动语态,而被动语态在本册书中不是要掌握的语法.老师大可不必花费时间去纠缠它. 还有些老师见书中出现某个考点单词,就把含有这个单词的所有词组都列出来让学生记,增加了学生的畏难情绪。导致部分学生失去兴趣.　　

二、应对措施　　

（一）学生伸手可及的果子，教师不要摘　　

苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这句话让我们明白，在教学中，遇到一些距学生知识水平只有一步之遥、学生经过一番努力能解决的问题，教师要多为学生创设几个“跳一跳，摘果子”的平台。然而在具体操作中，一些教师或许是少了一点耐性，或许是怀疑学生的能力，动辄倾己所知。这样一来，学生似乎很快就解决了学习中的疑难，可是久而久之，他们对老师产生了很强的依赖性──教师讲了才懂得，教师讲的才是正确的。其实，像这样一些伸手可及的果子，教师该做的是为学生搭建一个可供“采摘”之用的平台，有了这个有力的支撑就可放心让学生自己去经历采摘果子的过程，感受劳动后的喜悦。魏书生老师说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。　　

（二）以活动为中心, 学生自主学习　　

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。

　　

（三）学生现阶段难接受的东西，教师不要讲　　

捷克教育家夸美纽斯曾打过这样一个生动的比方：“假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈地倒下去，而不让它一点一滴地滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样愚蠢。”夸美纽斯的话让我们明白：英语教材涉及的知识范围太广了，如果我们要把其涉及到的知识都讲清楚是不可能的，那些学生暂时无法接受或不需要掌握的知识与内容，教师可暂不讲。否则教师侃侃而谈的那些学生现阶段还接受不了的东西，将会成为学生学习过程中的障碍，使学生对学习产生畏难情绪。　　

请记住基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。